Tudo sobre dosificação e avaliação no processo de ensino-aprendizagem

A dosificação é a distribuição ou organização racional dos temas em trimestres, quinzenais, meses.
Obs.: É também considerado como planificação à médio prazo.

A DOSIFICAÇÃO

Segundo o meudicionario.org, dosificar é dividir em doses.

Através da experiência de educação em Moçambique, por exemplo, a planificação do professor começa, juntamente com outros colegas, com a elaboração do plano anual da disciplina, geralmente denominada “dosificação”, na qual o grupo de disciplina faz a distribuição das unidades de ensino em semanas, prevendo momentos de aula, de avaliações, para além doutras que mereçam destaque na planificação anual ou semestral.

E, a seguir a isso, o professor individualmente (principalmente) ou em grupo faz o plano de aula, ou seja, a previsão do desenvolvimento do conteúdo para uma aula ou conjunto de aulas, tendo em conta um carácter bastante especifico em termos do tema (conteúdo), métodos e técnicas de ensino, objectivos, meios, isto é, das condições concretas em que se realiza (rá) o ensino-aprendizagem.

Elementos que compõem a dosificação

1.      Conteúdo:

Os conteúdos a ser ter em conta na planificação do PEA pelo professor já vêm indicados, em linhas gerais, pelos programas de ensino que se baseia nos esquemas conceptuais que os presidem e os temas organizadores. Neste sentido, quando os professores duma mesma escola não trabalham em conjunto sobre um mesmo programa pode haver diferenças de interpretação. 

Isso é que faz com que na mesma escola diferentes professores dêem as rubricas com ênfases diferentes e por ordens diferentes. Este facto poderá aparentemente não ser importante, mas a discrepância de situações em que inevitavelmente os alunos se encontrarão ao enfrentarem os exames repercutiríeis, naturalmente, a nível da classificação.

2.      Objectivos:

Os objectivos consistem na descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da nossa actividade. Os objectivos nascem da própria situação (comunidade, da família, da escola, da disciplina, do professor e, principalmente, do aluno).

3.      Procedimentos de ensino:

Trata-se de acções, processos ou comportamentos planeados pelo professor para colocar o aluno em contacto directo com as coisas, factos e fenómenos que possibilitem modificar sua conduta, em função dos objectivos previstos. Eles se relacionam com os recursos didácticos, teóricos e materiais que o professor tem de utilizar para alcançar os objectivos de aprendizagem dos seus alunos: compreende métodos e técnicas de ensino e de todos os recursos auxiliares usados para estimular a aprendizagem do aluno.

4.      Carga horária:

O conceito de carga horária se refere a uma quantidade determinada de horas que um funcionário labora em sua jornada de trabalho diária ou mensal.

5.      Semana: Representa as datas que serão leccionadas as aulas.

Modelo de dosificação trimestral

Dosificação dos conteúdos do programa de ciências sociais 5ª classe 3º trimestre de 2022

SEMANA	UNIDADE TEMÁTICA	CONTEÚDO PROGRAMÁTICO	OBJECTIVOS ESPECÍFICOS	C.H
				S	PU
13/09/2021   18/09/2021	V Penetração Mercantil Portuguesa	-Portugueses e as relações que estabeleceram com a população local no sec. XV -Consequências da penetração mercantil portuguesa -Feitorias; -Prazos; -Cristianismo	-Explicar as causas da fixação dos portugueses em Moçambique; -Mencionar as consequências da penetração mercantil portuguesa; Definir o conceito prazos: Prazos; Feitorias; Cristianismo.	4	16
20/09/2021   25/09/2021		Aparecimento de novas formações políticas: - Império de Gaza (localização, organização política, social, económica e líderes); -Estado Militar do Vale do Zambeze;	Explicar as razões do surgimento de novas formações políticas;   Explicar resistência do povo moçambicano a ocupação colonial de Moçambique;	4
27/10/2021   02/10/2021		-Os Reinos Yão -A dominação e exploração colonial (o trabalho forçado, o ensino colonial e a política de assimilação). -Resistência do povo moçambicano a ocupação colonial portuguesa (Norte, Centro e Sul).	- Explicar como era formado o reino Yão; - Dizer qual era a política de assimilação; - Explicar quem tinha direito de assimilação.	4
04/10/2021 ====== 09/10/2021		-Resistência do povo moçambicano a ocupação colonial portuguesa (Norte, Centro e Sul); -Formas de resistência (no sul, centro e norte) e seus líderes; Preparação da AS1. AS1 de ciências Sociais.	Explicar como e que surgiram as resistências;   Mencionar quais eram as formas de resistências;   Responder inúmeras questões;	4
11/10/2021 ===== 16/09/2021	VI A LUTA DE LIBERTAÇÃO NACIONAL	A luta do povo moçambicano contra a dominação colonial: - Surgimento de movimentos nacionalistas - Movimentos literários Brado africanos, os irmãos Albasine; - Cânticos; - Greves;	Explicar o processo da luta do povo moçambicano contra a dominação colonial;   Explicar o processo de formação dos movimentos de libertação de Moçambique;	4	12
18/10/2021 ====== 23/10/2021		- Formação dos movimentos (UDENAMO, MANU e UNAMI) - A contribuição dos países africanos na luta de libertação nacional. - O papel da Organização da Unidade Africana (OUA).	Mencionar os movimentos formados no período colonial; Decifrar a abreviação de cada movimento;   Mencionar as contribuições dos países africanos na Luta de libertação Nacional	4
25/10/2021 30/10/2021		- Fundação da Frente de Libertação de Moçambique (FRELIMO);   - Início da Luta de Libertação Nacional (25 de Setembro de 1964). - Acordo de Lusaka, 7 de Setembro de 1974; - Independência de Moçambique, 25 de Junho de 1975; -Símbolos da República (Bandeira, Emblema e Hino Nacional) AS 2	- Destacar o papel da OUA na Luta de Libertação nacional;   - Caracterizar a Fundação da FRELIMO;   - Mencionar as etapas da luta do povo moçambicano pela independência; - Identificar os Símbolos da República; Mostrar o que aprendeu ao longo das unidades anteriores.	4
01/11/2021 06/11/2021	VII Mozambique Independente	- Divisão administrativa de Moçambique; - Distribuição da população e suas actividades: - Causas da distribuição da população (naturais e humanas); - Actividades da população (agricultura, pecuária comercio e pesca); - Serviços e sua importância (Educação, Saúde, Policia, Bancos, Bombeiros e seguradoras);	-Mencionar a divisão administrativa do país;   -Explicar as causas distribuição geográfica da população de Moçambique; - Caracterizar as actividades económicas da população e sua importância - Demonstrar as consequências dos movimentos da população	4	12
08/11/2021 ========13/11/2021		-Movimentos da população; (tipos, causas e consequências); - Riquezas de Moçambique: - Energia-Cahora Bassa;  - Recursos Hídricos (rios e lagos, oceanos, mares e águas subterrâneas); - Recursos Minerais (carvão, pedras preciosas, petróleo, gás, metais preciosos e semi-preciosas); AP FINAL DA 5ª CLASSE	- Relacionar as características físico-geográficas com a distribuição da população;   - Relacionar as actividades económicas e as profissões como dever cívico; -Preserva os recursos naturais e o património Nacional; - Mostrar aquilo que aprendeu ao longo das aulas;	4
15/11/2021 20/11/2021		- Recursos pesqueiros (camarão, lagosta, peixe, caranguejo, ostra);  - Recursos florestais (madeira) - Património cultural do país: - Grupos étnicos, linguísticos e culturais - Literatura, - Artes plásticas (escultura, pintura, olaria, artes gráficas e artesanato artístico); -Desporto	- Caracterizar os recursos naturais de Moçambique;   - Reconhecer a importância do património cultural de Moçambique;	4

 

AVALIAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Em termos gerais, a avaliação é um processo de colecta e análise de dados, tendo em vista verificar se os objectivos propostos foram atingidos. No âmbito escolar, a avaliação se realiza em vários níveis: do processo ensino-aprendizagem, do currículo, do funcionamento da escola como um todo. A avaliação da aprendizagem do aluno está directamente ligada à avaliação do próprio trabalho docente. 

Ao avaliar o que o aluno conseguiu aprender o professor está avaliando o que ele próprio conseguiu ensinar. Assim, a avaliação dos avanços e dificuldades dos alunos na aprendizagem fornece ao professor indicações de como deve encaminhar e reorientar a sua política pedagógica, visando aperfeiçoá-la. 

É por isso que se diz que a avaliação contribui para melhoria da qualidade da aprendizagem e do ensino. A partir do que foi exposto acima, podemos tirar algumas conclusões sobre os pressupostos e princípios da avaliação:

a) A avaliação é um processo contínuo e sistemático. Faz parte de um sistema mais amplo, que é o processo ensino-aprendizagem, nele se integrando. Por isso, ela não tem um fim em si mesma, é sempre um meio, um recurso, e como tal deve ser usada. Não pode ser esporádica ou improvisada. Deve ser constante e planejada, ocorrendo normalmente ao longo de todo o processo, para reorientá-lo e aperfeiçoá-lo.

b) A avaliação é funcional, porque se realiza em função dos objectivos previstos. Os objectivos são o elemento norteador da avaliação. Por isso, avaliar o aproveitamento do aluno consiste em verificar se ele está alcançando os objectivos estabelecidos.

c) A avaliação é orientadora, porque indica os avanços e dificuldades do aluno, ajudando-o a progredir na aprendizagem, orientando-o no sentido de atingir os objectivos propostos. Numa perspectiva orientadora, a avaliação também ajuda o professor a replanear seu trabalho, pondo em prática procedimentos alternativos, quando se fizerem necessários.

d) A avaliação é integral, pois considera o aluno como um ser total e integrado e não de forma compartimentada. Assim, ela deve analisar e julgar todas as dimensões do comportamento, incidindo sobre os elementos cognitivos e também sobre o aspecto afectivo e o domínio psicomotor. Em decorrência, o professor deve colectar uma ampla variedade de dados, que vai além da rotineira prova escrita. Para conseguir esses dados, deve usar todos os recursos disponíveis de avaliação.

Portanto avaliar é julgar ou fazer uma apreciação sobre alguém ou alguma coisa, tendo como base uma escala de valores. Assim, a avaliação consiste na colecta de dados quantitativos e qualitativos e na interpretação desses dados com base em critérios previamente definidos.

Tipos de avaliação

Embora haja muitas discussões sobre diferentes tipos de avaliação, é a partir de 1990 até os dias atuais, que basicamente a avaliação passa a apresentar três funções: diagnosticar, controlar e classificar. De acordo com Haydt, (1994, p. 16), Mariluce Meurer (2016, p.18), “relacionadas a essas três funções, existem três modalidades de avaliação: diagnóstica, formativa e somativa”.

E essas três modalidades de avaliação devem se complementar: a diagnóstica detecta as dificuldades, a formativa fornece dados para aperfeiçoar o processo de ensino e aprendizagem e a somativa classifica os resultados de aprendizagem alcançados pelos alunos.

Avaliação diagnóstica

A avaliação diagnóstica identifica dificuldades e avanços no processo de aquisição de conhecimento e pode ser usada para classificar ou subsidiar a aprendizagem. Para Penna Firme (1994, p. 6) Mariluce Meurer (2016, p.18), “[...] as avaliações diagnósticas são conduzidas com o propósito de identificar as fraquezas e as potencialidades dos estudantes, com o intuito de informar futuras estratégias ao professor e ao aluno”.

Avaliação formativa

Uma avaliação formativa ajuda o aluno a compreender e a se desenvolver. Colabora para a regulação de suas aprendizagens, para o desenvolvimento de suas competências e o aprimoramento de suas habilidades em favor de um projecto. Um professor comprometido com a aprendizagem de seus alunos utiliza os erros, inevitáveis, sobretudo no começo, como uma oportunidade de observação e intervenção. Com base neles, propõe situações-problema cujo enfrentamento requer uma nova e melhor aprendizagem, possível e querida para quem a realiza. (MACEDO, 2007, p. 118) apud Mariluce Meurer (2016, p.18)

 

Avaliação somativa

A avaliação somativa com função classificatória realiza-se ao final do curso, período lectivo ou unidade de ensino, e consiste em classificar os alunos de acordo com os níveis de aproveitamento previamente estabelecidos, geralmente tendo em vista sua promoção de uma série para outra, ou de um grau para outro.

Para Luckesi (2008, p. 176) “a avaliação dever ser definida como um ato amoroso no sentido de que a avaliação, por si, é um ato acolhedor, integrativo e inclusivo”, ou seja, o ato de avaliar deve proporcionar oportunidades para que professor e alunos possam interagir com o objectivo de fazer com que os educandos assimilem novos conhecimentos.

CONCLUSÃO

Após uma investigação conclui-se que: A dosificação é a distribuição ou organização racional dos temas em trimestres, quinzenais, meses. Em termos gerais, a avaliação é um processo de colecta e análise de dados, tendo em vista verificar se os objectivos propostos foram atingidos. No âmbito escolar, a avaliação se realiza em vários níveis: do processo ensino-aprendizagem, do currículo, do funcionamento da escola como um todo. A avaliação da aprendizagem do aluno está directamente ligada à avaliação do próprio trabalho docente. De acordo com Haydt, (1994, p. 16), Mariluce Meurer (2016, p.18), “relacionadas a essas três funções, existem três modalidades de avaliação: diagnóstica, formativa e somativa”. 

BIBLIOGRAFIA:

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6028: (2003), Informação e

documentação: resumo: apresentação. Rio de Janeiro.

Meurer, Ariluce. (2016). A avaliação e sua importância para o processo de ensino e

aprendizagem. Brasil.

Nivagara, Daniel Daniel. Didáctica Geral – Aprender a Ensinar. Módulo de Ensino à distância,

Universidade Pedagógica.

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